Cómo enseñar

COMO ENSEÑAR QUÍMICA
Ing. Isaias González Bañuelos.

Docente del C.B.T.a. No. 166, Moyahua de Estrada, Zac. Méx.
15 de agosto de 2008.

Competencias Docentes del Nivel Medio Superior/CoSDAc/UPN

Según Nicolás Marín, la didáctica de las ciencias es una disciplina que se apoya en un conjunto de propuestas didácticas para diseñar la enseñanza de las ciencias, con la finalidad de que el alumno logre una mejor comprensión en el aprendizaje, si se le enseña acorde a como se construye el conocimiento de ciencias, para dar soluciones a problemas fundamentales (incluso aplicando actividades propias de los científicos), atendiendo a los diferentes modos de adquirir conocimiento del alumno de los diversos contenidos de las ciencias y conociendo sus propias concepciones.
La didáctica de las ciencias se fundamenta en cuatro planos del conocimiento, que difieren entre sí en el grado de generalidad en el aspecto conceptual que profesan, pero que determinan y configuran la actividad del ámbito de la Didáctica de las Ciencias: 1) Plano donde se establecen las posiciones sobre el origen y construcción del conocimiento. 2) Este plano está constituido por dos áreas bien diferenciadas pero que comparten una función semejante: la de servir de fundamento de los modelos de enseñanza y de las investigaciones del nivel inmediato inferior 3) Está constituido por teorías psicológicas con capacidad para explicar y dar respuestas a los problemas de aprendizaje que se perciben en el alumnado de ciencias, y teorías sobre la construcción social del conocimiento de ciencias, denominadas genéricamente “epistemología de las ciencias”. 4) Plano de la enseñanza de las ciencias donde se desarrollan las acciones docentes encaminadas a provocar interacciones entre los contenidos de enseñanza de ciencias y los conocimientos de los alumnos, con los más diversos métodos de enseñanza.
Existen diferentes modelos para la enseñanza, Se denomina modelo de enseñanza a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias, contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases, especificando la interacción entre profesor y alumnos y entre éstos mismos. Aunque todos los modelos de enseñanzas tienen en común su intento de superar las limitaciones de la enseñanza tradicional, según sus fundamentos, se pueden dividir en dos grandes grupos: 1) Modelos de enseñanza que se fundamentan en algún aspecto de la construcción del conocimiento de ciencias, basados en la analogía: “el alumno como científico”. Las disciplinas usadas para estos modelos son la Historia y la Filosofía de las Ciencias. 2. Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno, basados en la analogía: “el alumno como aprendiz”. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología.
La amplitud de los temas que abarca la ciencia de la química y la posición central que ocupa entre las ciencias naturales, constituye de por si un desafío y agrega ciertos condicionamientos al proceso enseñanza-aprendizaje, Este proceso requiere una construcción mental capaz de relacionar la estructura microscópica (representada por modelos, no siempre fáciles de interpretar por quienes se acercan a la disciplina, de conceptos como átomo, molécula, enlace, electrones, etc.) y el comportamiento macroscópico de las sustancias (aspecto, propiedades, reactividad, etc.), mediante un lenguaje (conceptos científicos y la propia nomenclatura química). Uno de los desafíos a los que nos enfrentamos como docentes, es motivar a nuestros estudiantes para que dediquen esfuerzo a la adquisición de un nuevo lenguaje, pues el aprendizaje será significativo y útil sólo, si lo que se enseña pasa a formar parte del lenguaje del alumno. Como la Química está presente en todas partes y en todas las actividades humanas, la vida cotidiana encierra muchos temas de interés que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina. Ésta búsqueda comienza por aprender a tener otra mirada sobre el mundo que nos rodea, que la curiosidad nos motive, que los modelos y las teorías vayan de la mano de los experimentos, y que podamos adentrarnos en el espacio químico, explorando, descubriendo, aprendiendo, compartiendo, viviendo, aplicando la “Didáctica de la Química en la Vida Cotidiana”.

De acuerdo a lo anterior, se pueden diseñar modelos y estrategias de enseñanza en la ciencia Química. En lo particular, hago una planeación, por medio de un instrumento de planeación, que es la secuencia didáctica, que contiene datos de identificación general, tema integrador, propósitos, conceptos fundamentales y subsidiarios, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, competencias generales, actividades de apertura, desarrollo y cierre, instrumentos de evaluación de acuerdo a las competencias a lograr, materiales a utilizar y fuentes de información en donde el alumno puede consultar. Posteriormente se divide el grupo en equipos de trabajo y se les plantea un problema a resolver, relacionado con la vida cotidiana. Los alumnos observan el problema y empiezan a hacer posibles soluciones, se apoyan en literatura que previamente se les preparó, orientados por el facilitador, van seleccionando los materiales a utilizar y la metodología a emplear; después hacen el experimento, anotan sus observaciones y en plenaria obtenemos las conclusiones.

Problema planteado de Enseñanza de la química, relacionado con la vida cotidiana: Separación de una mezcla que contiene limaduras de hierro, arena, aceite, alcohol, sal y agua. Tema integrador: la contaminación del agua en el hogar. En actividades de apertura los alumnos hacen referencia de los componentes del agua, que utilizamos en el hogar y vaciamos al drenaje (residuos sólidos, productos de limpieza, grasas, aceites, etc.) y como separarlos. En actividades de desarrollo los alumnos, empiezan a preguntarse, de las características de los materiales de la mezcla. Así un alumno puede sugerir que las limaduras de hierro se pueden separar con un imán, la arena utilizando algún filtro, y así sucesivamente, a la par pueden ir seleccionando los materiales, para el montado de los aparatos que habrán de utilizarse en la separación de estas sustancias. Con esta práctica, en la actividad de cierre, el alumno logra un conocimiento significativo, al descubrir que existen métodos físicos para separar los componentes de una mezcla y que se pueden extrapolar para separar los componentes de las aguas residuales del hogar.

Queda claro que los recursos que existen en las páginas Web son “muchos y variados”, en donde el alumno y el mismo docente, pueden acceder para encontrar la información que requieren, desarrollando habilidades o competencias como son: la búsqueda de información, su evaluación, selección, depuración y utilización, de una manera más económica y rápida, e inclusive a interactuar información, empleando la Tecnología de la Informática y la Comunicación.
Por su lectura, paciencia y comprensión, muchas gracias compañeros.
FUENTES DE INFORMACIÓN
http://www.queciencia.com/2007/09/21/¿que-es-la-didactica-de-las-ciencias/quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm
www.posgrado.unam.mx/madems/docs/quimica03.pdf