Aprendizaje y competencias

Buenos días compañeros:
Me permito saludarlos después de unos días de ausencia, el trabajo en la escuela es absorbente y frecuentemente nos distrae de otras ocupaciones igualmente importantes, una disculpa por ello.
El tema de la semana resulta en verdad interesante y tal como lo menciona nuestro tutor, es también provocador... ¿Que mediamos los mediadores? ¿que son las competencias? ¿que relaciones existen entre el aprendizaje situado y el aprendizaje significativo? El texto del Dr. Vargas es punzante, crítico y nos obliga a reflexionar en todo ello.
Perrenoud da de competencia de hecho le otorga un valor relativo a los conocimientos: "definiré una competencia –afirma él- como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos
El término inteligencia es controvertible, se ha hablado y escrito mucho acerca de el, sería aventurado ir mas allá, pero concuerdo en que hay coincidencias
Tanto la competencia académica como la operativa se están confrontando a últimas fechas. Ambas son importantes, sin embargo debe existir correlación entre ambas, deben retroalimentarse, una no debería existir sin la otra.
El aprendizaje tal cual lo manifiesta el autor debería servir para cambiar el mundo personal del estudiante, debería contribuirlo a ampliar su perspectiva del mundo y de si mismo, si el aprendizaje no se relaciona con el, entonces estamos hablando de un aprendizaje inútil
El docente debería proporcionar las herramientas que supone debe utilizar el estudiante, previa recuperación de aprendizajes previos e intereses. El aprendizaje mas nimio es significativo en la medida que el estudiante lo crea, lo sienta o lo manifieste así.
El autor encuentra una serie de elementos entre los conceptos que creo yo que se resumen en el interés o pertinencia de los conocimiento en el estudiante, de ahí parten el aprendizaje, significativo, el situado y las competencias.
Es en la praxis donde podemos observar los cambios realizados, igual a aprender haciendo, los conocimientos no se dan por generación espontánea, se construyen.
No podemos comenzar a hacer, sin antes pensar, y cuando pensamos lo hacemos a través de una serie complicada de operaciones intelectuales que incluyen siempre el lenguaje, es inherente al ser humano.
Aprehender es tomar, sujetar, coger algo y en este caso el aprendizaje se apropia.
En cuanto a las utilerías porporcionadas creo que son sumamente utiles y que normalmente no les sacamos partido. El libro de recursos de excel, deberán servirnos para mejorar la competencias en manejo de información tan necesaria en la actualidad.
Gracias por su tiempo compañeros.
Saludos.
Isaías.

Cómo enseñar

COMO ENSEÑAR QUÍMICA
Ing. Isaias González Bañuelos.

Docente del C.B.T.a. No. 166, Moyahua de Estrada, Zac. Méx.
15 de agosto de 2008.

Competencias Docentes del Nivel Medio Superior/CoSDAc/UPN

Según Nicolás Marín, la didáctica de las ciencias es una disciplina que se apoya en un conjunto de propuestas didácticas para diseñar la enseñanza de las ciencias, con la finalidad de que el alumno logre una mejor comprensión en el aprendizaje, si se le enseña acorde a como se construye el conocimiento de ciencias, para dar soluciones a problemas fundamentales (incluso aplicando actividades propias de los científicos), atendiendo a los diferentes modos de adquirir conocimiento del alumno de los diversos contenidos de las ciencias y conociendo sus propias concepciones.
La didáctica de las ciencias se fundamenta en cuatro planos del conocimiento, que difieren entre sí en el grado de generalidad en el aspecto conceptual que profesan, pero que determinan y configuran la actividad del ámbito de la Didáctica de las Ciencias: 1) Plano donde se establecen las posiciones sobre el origen y construcción del conocimiento. 2) Este plano está constituido por dos áreas bien diferenciadas pero que comparten una función semejante: la de servir de fundamento de los modelos de enseñanza y de las investigaciones del nivel inmediato inferior 3) Está constituido por teorías psicológicas con capacidad para explicar y dar respuestas a los problemas de aprendizaje que se perciben en el alumnado de ciencias, y teorías sobre la construcción social del conocimiento de ciencias, denominadas genéricamente “epistemología de las ciencias”. 4) Plano de la enseñanza de las ciencias donde se desarrollan las acciones docentes encaminadas a provocar interacciones entre los contenidos de enseñanza de ciencias y los conocimientos de los alumnos, con los más diversos métodos de enseñanza.
Existen diferentes modelos para la enseñanza, Se denomina modelo de enseñanza a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias, contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases, especificando la interacción entre profesor y alumnos y entre éstos mismos. Aunque todos los modelos de enseñanzas tienen en común su intento de superar las limitaciones de la enseñanza tradicional, según sus fundamentos, se pueden dividir en dos grandes grupos: 1) Modelos de enseñanza que se fundamentan en algún aspecto de la construcción del conocimiento de ciencias, basados en la analogía: “el alumno como científico”. Las disciplinas usadas para estos modelos son la Historia y la Filosofía de las Ciencias. 2. Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno, basados en la analogía: “el alumno como aprendiz”. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología.
La amplitud de los temas que abarca la ciencia de la química y la posición central que ocupa entre las ciencias naturales, constituye de por si un desafío y agrega ciertos condicionamientos al proceso enseñanza-aprendizaje, Este proceso requiere una construcción mental capaz de relacionar la estructura microscópica (representada por modelos, no siempre fáciles de interpretar por quienes se acercan a la disciplina, de conceptos como átomo, molécula, enlace, electrones, etc.) y el comportamiento macroscópico de las sustancias (aspecto, propiedades, reactividad, etc.), mediante un lenguaje (conceptos científicos y la propia nomenclatura química). Uno de los desafíos a los que nos enfrentamos como docentes, es motivar a nuestros estudiantes para que dediquen esfuerzo a la adquisición de un nuevo lenguaje, pues el aprendizaje será significativo y útil sólo, si lo que se enseña pasa a formar parte del lenguaje del alumno. Como la Química está presente en todas partes y en todas las actividades humanas, la vida cotidiana encierra muchos temas de interés que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina. Ésta búsqueda comienza por aprender a tener otra mirada sobre el mundo que nos rodea, que la curiosidad nos motive, que los modelos y las teorías vayan de la mano de los experimentos, y que podamos adentrarnos en el espacio químico, explorando, descubriendo, aprendiendo, compartiendo, viviendo, aplicando la “Didáctica de la Química en la Vida Cotidiana”.

De acuerdo a lo anterior, se pueden diseñar modelos y estrategias de enseñanza en la ciencia Química. En lo particular, hago una planeación, por medio de un instrumento de planeación, que es la secuencia didáctica, que contiene datos de identificación general, tema integrador, propósitos, conceptos fundamentales y subsidiarios, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, competencias generales, actividades de apertura, desarrollo y cierre, instrumentos de evaluación de acuerdo a las competencias a lograr, materiales a utilizar y fuentes de información en donde el alumno puede consultar. Posteriormente se divide el grupo en equipos de trabajo y se les plantea un problema a resolver, relacionado con la vida cotidiana. Los alumnos observan el problema y empiezan a hacer posibles soluciones, se apoyan en literatura que previamente se les preparó, orientados por el facilitador, van seleccionando los materiales a utilizar y la metodología a emplear; después hacen el experimento, anotan sus observaciones y en plenaria obtenemos las conclusiones.

Problema planteado de Enseñanza de la química, relacionado con la vida cotidiana: Separación de una mezcla que contiene limaduras de hierro, arena, aceite, alcohol, sal y agua. Tema integrador: la contaminación del agua en el hogar. En actividades de apertura los alumnos hacen referencia de los componentes del agua, que utilizamos en el hogar y vaciamos al drenaje (residuos sólidos, productos de limpieza, grasas, aceites, etc.) y como separarlos. En actividades de desarrollo los alumnos, empiezan a preguntarse, de las características de los materiales de la mezcla. Así un alumno puede sugerir que las limaduras de hierro se pueden separar con un imán, la arena utilizando algún filtro, y así sucesivamente, a la par pueden ir seleccionando los materiales, para el montado de los aparatos que habrán de utilizarse en la separación de estas sustancias. Con esta práctica, en la actividad de cierre, el alumno logra un conocimiento significativo, al descubrir que existen métodos físicos para separar los componentes de una mezcla y que se pueden extrapolar para separar los componentes de las aguas residuales del hogar.

Queda claro que los recursos que existen en las páginas Web son “muchos y variados”, en donde el alumno y el mismo docente, pueden acceder para encontrar la información que requieren, desarrollando habilidades o competencias como son: la búsqueda de información, su evaluación, selección, depuración y utilización, de una manera más económica y rápida, e inclusive a interactuar información, empleando la Tecnología de la Informática y la Comunicación.
Por su lectura, paciencia y comprensión, muchas gracias compañeros.
FUENTES DE INFORMACIÓN
http://www.queciencia.com/2007/09/21/¿que-es-la-didactica-de-las-ciencias/quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm
www.posgrado.unam.mx/madems/docs/quimica03.pdf

Mi confrontación con la docencia

Me identifico con la frase del maestro Steve: se aprende a ser profesor por ensayo y error, resolviendo problemas como identidad profesional, dominar técnicas básicas, resolver problemas de indisciplina y adoptar contenidos al nivel de los conocimientos del alumno. Coincido en que en cada clase se goza, cuando se cumplen los objetivos programados y se siente ansiedad cuando no se cumplen.
Se siente uno extraño de pasar de ser alumno a ser maestro y en ocasiones se está atento mas a lo que cuchichean, que al material que uno trae preparado. Con el tiempo se agarra seguridad transformándose en identidad profesional, debido a la responsabilidad que se tiene con los alumnos, y considero que mas con los padres de familia. Los padres de familia, cuando inscriben a sus hijos le dicen al director (valor entendido), mi hijo queda bajo su responsabilidad, quiero que me lo entregue hecho y derecho, cuando egrese. No me pasó lo mismo que al, cuando dice que sentía temor de que se le olvidara el tema, de aparentar academicismo, para aparentar seguridad, en mi caso fue diferente, porque había participado en exposiciones frente a mis compañeros de grupo, había dado asesoría a productores, y había participado en el consejo estudiantil de la universidad y en las asambleas estudiantiles, en donde se exige el manejo adecuado y convincente de las ideas.
Coincido en que día a día el docente crea y ensaya nuevas formas y técnicas, depurando las que no le dan los resultados esperados y perfeccionando las que le permiten desarrollarse a él y a sus alumnos, debido a que el conocimiento, la tecnología y las técnicas aplicadas, son dinámicas e inagotables. Llenándose de alegría al sentirse útil y ser un guía de alumnos. en éste proceso se discuten y comparten ideas, aprendiendo juntos nuevas concepciones, debido a que el conocimiento es universal y los integrantes de cada grupo son diferentes cada año que ingresan, siendo diferentes los materiales didácticos, las formas de abordar los temas, las formas como los alumnos discuten y obtienen sus propias conclusiones, por esto no se repite la misma historia año tras año, aunque el mismo maestro, imparta la misma materia. Siempre al fin de cualquier curso queda un sabor dulce, al haber contribuido en la formación esperada de la mayoría de los alumnos, al despertarles el interés por seguir adelante, en la busca de nuevos retos académicos. Haberse entregado con alegría, dedicación y responsabilidad es el fruto cosechado. El docente está obligado a despertar inquietud, obligar a razonar, discutir y entender lo que otros crearon y poderlo aplicar, creando nuevos campos del conocimiento.
Coincido en que debemos actualizarnos, escuchando experiencias de compañeros y a expertos en la docencia, porque es mas rápido el proceso de enseñanza aprendizaje, y nos puede ayudar a mejorar nuestra práctica docente.
El autor, habla del Profesor ideal, que sabe la parte académica pero carece de técnicas de motivación, formas de controlar disciplina, estrategias de clase, profesor práctico y no estudiante de magisterio. Estar al servicio del aprendizaje de los alumnos y no de la investigación, como fuimos formados los especialistas. No estoy de acuerdo, en esto, porque también es necesario dominar los contenidos de las asignaturas. Considero que debe de existir un equilibrio entre una buena preparación académica y manejo de la pedagogía. Un egresado de universidad, si fue buen estudiante, logró tener una visión amplia de las ciencias, artes, etc.; y si tiene por lo menos los valores de responsabilidad, disciplina, atención, humildad, comprensión, humanidad, dándole una capacidad y seguridad para lograr un buen desarrollo como docente. Que pasaría con un profesor de carrera deficiente académicamente, lo mas probable es que se sentiría inseguro. Por lo tanto, tan importante es la formación pedagógica, como académica, no olvidemos que se aprende con el ensayo y error. Los valores son fundamentales en el docente, como lo manifiesta el autor, y además porque los alumnos siguen los patrones de conducta, comportamiento y desarrollo de sus maestros (se practica con el ejemplo). Con responsabilidad cada día se puede actualizar; con humildad reconozco mis alcances; si entiendo y atiendo a mis alumnos lograré la comunicación y estaré practicando la sicología; la disciplina, se consigue con seguridad, razonamiento, diálogo y buen poder de convencimiento. Con respecto a contenidos y niveles: me hizo reflexionar, como yo lo decía, quiza les exijo mas de lo necesario, siendo necesario analizar esta situación. Satisfecho y orgulloso por difundir valores y haber sido parte de la formación de distinguidos profesionistas y los que flojearon, no quisieron, o salieron mas o menos, por lo menos algo aprendieron, salieron mejor que como ingresaron.

Por su lectura, muchas gracias.

Hasta luego

Isaias

Mi aventura de ser docente

La aventura de ser maestro

Buenas noches a todos compañeros

Independiente de las circunstancias de cómo nos hayamos iniciado como docentes, en particular,
me identifico con la frase del maestro Esteve: se aprende a ser profesor por ensayo y error, resolviendo problemas como identidad profesional, dominar técnicas básicas, resolver problemas de indisciplina y adoptar contenidos al nivel de los conocimientos del alumno. Coincido en que en cada clase se goza, cuando se cumplen los objetivos programados y se siente ansiedad cuando no se cumplen.
Se siente uno extraño de pasar de ser alumno a ser maestro y en ocasiones se está atento mas a lo que cuchichean, que al material que uno trae preparado. Con el tiempo se agarra seguridad transformándose en identidad profesional, debido a la responsabilidad que se tiene con los alumnos, y considero que mas con los padres de familia. Los padres de familia, cuando inscriben a sus hijos le dicen al director (valor entendido), mi hijo queda bajo su responsabilidad, quiero que me lo entregue hecho y derecho, cuando egrese. No me pasó lo mismo que al, cuando dice que sentía temor de que se le olvidara el tema, de aparentar academicismo, para aparentar seguridad, en mi caso fue diferente, porque había participado en exposiciones frente a mis compañeros de grupo, había dado asesoría a productores, y había participado en el consejo estudiantil de la universidad y en las asambleas estudiantiles, en donde se exige el manejo adecuado y convincente de las ideas.
Coincido en que día a día el docente crea y ensaya nuevas formas y técnicas, depurando las que no le dan los resultados esperados y perfeccionando las que le permiten desarrollarse a él y a sus alumnos, debido a que el conocimiento, la tecnología y las técnicas aplicadas, son dinámicas e inagotables. Llenándose de alegría al sentirse útil y ser un guía de alumnos. en éste proceso se discuten y comparten ideas, aprendiendo juntos nuevas concepciones, debido a que el conocimiento es universal y los integrantes de cada grupo son diferentes cada año que ingresan, siendo diferentes los materiales didácticos, las formas de abordar los temas, las formas como los alumnos discuten y obtienen sus propias conclusiones, por esto no se repite la misma historia año tras año, aunque el mismo maestro, imparta la misma materia. Siempre al fin de cualquier curso queda un sabor dulce, al haber contribuido en la formación esperada de la mayoría de los alumnos, al despertarles el interés por seguir adelante, en la busca de nuevos retos académicos. Haberse entregado con alegría, dedicación y responsabilidad es el fruto cosechado. El docente está obligado a despertar inquietud, obligar a razonar, discutir y entender lo que otros crearon y poderlo aplicar, creando nuevos campos del conocimiento.
Coincido en que debemos actualizarnos, escuchando experiencias de compañeros y a expertos en la docencia, porque es mas rápido el proceso de enseñanza aprendizaje, y nos puede ayudar a mejorar nuestra práctica docente.
El autor, habla del Profesor ideal, que sabe la parte académica pero carece de técnicas de motivación, formas de controlar disciplina, estrategias de clase, profesor práctico y no estudiante de magisterio. Estar al servicio del aprendizaje de los alumnos y no de la investigación, como fuimos formados los especialistas. No estoy de acuerdo, en esto, porque también es necesario dominar los contenidos de las asignaturas. Considero que debe de existir un equilibrio entre una buena preparación académica y manejo de la pedagogía. Un egresado de universidad, si fue buen estudiante, logró tener una visión amplia de las ciencias, artes, etc.; y si tiene por lo menos los valores de responsabilidad, disciplina, atención, humildad, comprensión, humanidad, dándole una capacidad y seguridad para lograr un buen desarrollo como docente. Que pasaría con un profesor de carrera deficiente académicamente, lo mas probable es que se sentiría inseguro. Por lo tanto, tan importante es la formación pedagógica, como académica, no olvidemos que se aprende con el ensayo y error. Los valores son fundamentales en el docente, como lo manifiesta el autor, y además porque los alumnos siguen los patrones de conducta, comportamiento y desarrollo de sus maestros (se practica con el ejemplo). Con responsabilidad cada día se puede actualizar; con humildad reconozco mis alcances; si entiendo y atiendo a mis alumnos lograré la comunicación y estaré practicando la sicología; la disciplina, se consigue con seguridad, razonamiento, diálogo y buen poder de convencimiento. Con respecto a contenidos y niveles: me hizo reflexionar, como yo lo decía, quiza les exijo mas de lo necesario, siendo necesario analizar esta situación. Satisfecho y orgulloso por difundir valores y haber sido parte de la formación de distinguidos profesionistas y los que flojearon, no quisieron, o salieron mas o menos, por lo menos algo aprendieron, salieron mejor que como ingresaron.

Por su lectura, muchas gracias.

Hasta luego

Isaias

Bienvenid@s

Compañeros, este es mi primer acercamiento a los blogs, aquí podrán observar el desarrollo de algunas actividades de la Especialidad Competencias Docentes en Educación Media Superior.

Sirva este espacio para expresar mi agradecimiento a mi compañera de trabajo la Lic. Lidia Sánchez por su invaluable asesoría en este trabajo.

Espero sus comentarios para mejorar este espacio.

Gracias anticipadas.